Araştırma-İnceleme Stratejisi (Araştırma İnceleme Yoluyla Öğretim Yaklaşımı) Yöntem ve Teknik Kpss Notu

 1. c. Araştırma-İnceleme Stratejisi (Araştırma İnceleme Yoluyla Öğretim Yaklaşımı)

 Dewey  tarafından ortaya atılmıştır. Öğrencinin problem çözme becerisini kullanarak bilimsel yöntemi izlemesini sağlayan bir Öğretim yoludur.
Bu yaklaşımda öğrenci problemi tanımlar , çözüm için geçici çözüm yolları geliştirir , veri toplar , verileri değerlendirir ve çözüme ulaşır.
Öğrenci konularla ilgili problemlerin çözümüne ulaşmakla kalmaz karşılaşabileceği benzer problemlerin çözüm yolunu da öğrenir. Araştırma stratejisinde öğretmen ön bilgi vermesi tümüyle öğrenci etkindir.  Öğrenci tüm bilgilere kendisi ulaşır öğretmen rehberdir.
Araştırma yoluyla öğretim öğrenci üst düzey düşünme becerilerini kazandırır. Bu nedenle öğrencinin üst düzey performans göstermesi gerekir.
Bu strateji bilimin anlaşılmasını yaratıcı düşüncenin kullanılmasını, bilgi incelemeyi analiz etmeyi ve üretime becerilerini geliştirir.
Bu yaklaşıma uygun bir araştırma beş aşamadan oluşmaktadır.

Bu aşamalar şöyle sıralanır:

1.Problemin hissedilmesi

2.Problemin tanımlanması

3.Hipotezlerin kurulması

4.Verilerin toplanması

5.Verilerin Analizi hipotezlerin sınanması ve sonuçlara varılmasıdır.

Araştırma inceleme yoluyla öğretim de öğrenciler problem çözme becerisi ve bunun yanı sıra gelecekte karşılaşabilecekleri problemleri tahmin etme, onları nasıl çözebileceğini dair fikir yürütme becerisi de kazanır.
Araştırma inceleme yoluyla öğretim'de öğrenci tamamıyla etkindir. Araştırır sorgular problem çözme sürecinin kullanarak bilimsel süreci öğrenir. Böylelikle üst düzey davranışları ve düşünme becerileri kazanır.

Öğrencinin var olan bir bilgiye öğretmenin rehberliğinde ulaşarak problem çözmeyi öğrenmesi beklenir. Bu nedenle tümevarım kullanılır.
Araştırma yoluyla öğretim lise öğrencinin problem çözme sürecinin ve becerisini kullanarak araştırma, sorgulama ve rapor hazırlama becerilerini öğrenmesi yani bilimsel yöntemin benimsemesi önemsenir.  Böylelikle hem tümevarım hem de tümdengelim kullanılabilir.

Örnek Soru: 

Kerim Öğretmen öğretim sürecinde öğrencilerin bilimsel süreci kullanarak problemlere çözüm üretmeleri için Kitle iletişim araçlarından çocuklara yönelik programların arttırılmasını sağlamak amacıyla yetişkinlerin konuya dikkatini çekebilecek bir çalışma hazırlamalarını ister.

Bu çalışma için öğrencilerin aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisini kullanması en uygun olur?

A) Sunuş            B)Buluş            C)Araştırma               D)Tam öğrenme            E)Programlı öğretim

Buluş / Keşfetme Yöntemiyle Öğretme Yaklaşımı Kpss Hazırlık Ders Notu

              1. b. Keşfetme Yoluyla Öğrenilmesi Yaklaşımı:

Bu yöntem Bruner tarafından ortaya atılmıştır. Öğretim bir problemle başlar.
Öğretmen problemi ilişkin kaynak önerir, Ön bilgiler ve örnekler verir, sonra problemle ilgili verileri öğrenci toplar ve analiz ederek soyutlamalara , genellemeleri ve kavramlara ulaşır.
Bu nedenle öğrencinin etkin olmasına dayalı güdüleyici bir öğretme yoludur.
Öğrenci problem çözme becerisini problem çözme aşamalarını izleyerek bu öğretim stratejisi ile kazanır.

Problem çözme aşamaları şunlardır:
1. Problemin farkına varma problemi hissetme
2. Problemi tanımlama

3. Problemin çözüm seçeneklerini belirleme

4. Bilgi toplama

5. Bilgilerin analizi

6. Genellemelere ve sonuçları ulaşma

Düşünce yeteneğini geliştirme de buluş yoluyla öğretim yaklaşımı kullanılmalıdır.
Problemin seçiminde ve çözümünde problem senaryosunun öğrencinin merakını uyandırıyor olması ve örneklerin seçimi çok önemlidir. Çünkü öğrenciler örnekleri inceleyerek kavramı ve genellemelere ulaşabilmektedirler.
Örneklerin istenen nitelikte olmaması genellemelerin öğrenilmesini güçleştirmektedir.

Buluş yoluyla öğretim öğretmenin sınıfa geçirdiği ilgi ve merak uyandıran bir soru ve örnek ile başlar. Öğretmen bu örneği verdiği önem bilgilerle öğrenciye tanımlatır. Sonra öğretmen farklı bir örnek sunar ve bu örneği de öğrenciye tanımlatır. Daha sonra iki örnek arasındaki bağlantının öğrenci tarafından kurulması sağlanır.
Böylelikle öğrenci keşfetmeye sonucu varmayı ve tümevarmayı öğrenecektir.
Öğrencilerde farklı örnekleri geçirmesi istenerek genellemelere varması sağlanırsa buluş yoluyla öğretim etkili bir biçimde kullanılmış olur.
Buluş yoluyla öğretimin kullanım aşamaları aşağıda ayrıntılı verilmiştir.

Buluş Keşfetme Yoluyla Öğretim Adımları:

1. Öğretmen örneği sunar

2. Öğrenci örneği tanımlar

3. Öğretmen ek örnekler sunar

4. Öğrenci yeni örnekleri tanımlar birinci örnekler bağ kurar

5. Öğretmen ek örnekler verir ve olumsuz örnekler sunar

6. Öğrenci örnekleri karşılaştırır ve duruma ters düşen örnekleri belirler

7. Öğretmen öğrenciden anında örneğin özelliğini ya da örnekler arası ilişkiyi olmasını ister

8.  Öğrenci tanıma yapar ve ilişki kurar

9.  Öğretmen öğrencinin örnekler bulmasını ister

Sunuş yoluyla öğretim ve soyut kavram olgu ve düşünceler öğretmen tarafından sunulur ve örneklerle açıklanırken , buluş yoluyla öğretim de önce örnekler verilir , öğrenci soyut kavram olgu ve düşünceye kendisi ulaşır.

Sunuş Yoluyla Öğretme Yaklaşımı (Stratejisi) Öğretim Yöntem ve Teknikleri Kpss Hazırlık Notu

                              Strateji Yöntem ve Teknik İlişkisi

Öğretim stratejisi: Hedefe ulaşmak için seçilen en genel yol ya da yollar bütünüdür.

Öğretim Yöntemi: Hedefe ulaşmak için seçilen en kısa yol ya da düzenli yoldur.

Öğretim Tekniği : Hedefe ulaşmak için seçilen yöntemi uygulamaya koyma biçimi ya da hedefe ulaşmak için seçilen yöntemin uygulamasında başvurulan yardımcı yollardır.

Öğrenme öğretme süreci yani eğitim durumları strateji yöntem ve teknikleri ile araç gereçlerin uygun bileşenleri ile düzenlenir.
Öğretim stratejileri ile yöntem ve tekniklerinin kullanımı eğitim öğretim ders programlarında ve öğretim Planlarında belirtilen hedef ve Hedef davranışlara göre farklılık gösterir.
 

1. ÖĞRETİM STRATEJİLERİ: Öğretim stratejileri öğrenme hedeflerine ulaşmak üzere belirlenen konunun sunulması için izlenen Yollar bütünü veya hedefe ulaşmak için seçilen genel yola denir. Bu yollardan bazıları öğretmen merkezli bazıları öğrenci merkezlidir. Hedefler seçilecek stratejinin türünü belirleme de kaynaklık eder.

Stratejiler , öğretim hedeflerine ulaşmasını kolaylaştırmada kullanılır. Hedeflerin özelliklerine uygun olarak öğretmen öğrencilerin bağımsız çalışmalarını isteyebileceği gibi sınıfı küçük gruplara ayırabilir ya da bütün sınıfın katılımını sağlayan etkinlikler planlayabilir.
Öğretmen öğretimi planlarken belirlediği hedeflere uygun öğretim stratejilerini de seçer.
İlgili kaynaklar incelendiğinde zaman zaman yöntem, teknik ve strateji kavramlarının birbirinin yerine kullanıldığı görülmektedir.
Öğrenme stratejileri ,Sunuş yoluyla öğretim ve buluş yoluyla öğretimin araştırma ve inceleme yoluyla öğretme stratejisi olarak gruplandırmaktadır.

1.a. Sunuş stratejisi (Sunuş yoluyla öğretme yaklaşımı)
Ausubel tarafından ortaya atılmıştır. Tüm bilgilerin öğretmen tarafından aktarılmasıyla kavramı ve genellemelerin öğretildiği bir öğretme yoludur.
Bilgiler aşamalılık ilkelerine göre yakından, uzağa- bilinenden bilinmeyene -somuttan soyuta -genelden özele -basitten karmaşığa doğru olacak şekilde çok dikkatli bir biçimde düzenlenmeli ve öğrenciler tarafından alınması kolay hale getirilmelidir.
Bütünden parçaya yani genelden özele doğru bilgi sunumu olduğundan tümdengelimi kullanır.
Açıklamanın gerekli her durumda kullanılır. Daha çok olgu ve genellemeleri öğretiminde uygundur. Bu nedenle bu soyut konuların örneklerle araç gereçleri ve kavramların haritalarının kullanımıyla somutlaştırılması önemli bir yer tutar.
Öğrencinin Etkin katılımı söz konusu olmadığından öğretmenin öğrencinin dikkatini Sürekli kontrol altında tutmak için yoğun bir etkileşime girmesi yararlıdır.

Sunuş yoluyla öğrenme yaklaşımının planlanırsa üç aşamada gerçekleştirilir:
1. Öğrenciden beklenen davranış belirlenir.
2. İşlenecek konu belirlenir.
3. Örnekler seçilir ve hazırlanır.
Örnekler hedef ve içeriye uygun olmalıdır.

Uygulanışında önce öğrenci hedeften haberdar edilir ve konunun önemi vurgulanır. Bu ,
öğrencilerin güdülenmesi sağlayacaktır.

Sunuş yoluyla öğretim aşamalılık ilkelerine dikkat etmeyi gerektirir.
Bu nedenle karmaşık için basit ,Uzak için Yakın , soyut için somut , özel için genel bilinmeyen için bilinen önkoşuldur.
Bu önkoşulları öğretmenlerin iyi organize etmesi gerekir. Yeni bilgiler için bir yapıyı oluşturan yeni bilginin çerçevesini çizen ve yeni bilginin öğrencinin daha önce kazanmış olduğu bilgi ile ilişkilendirilmesini sağlayan sonradan öğrenilecek bilgilerin yerleştirildiği genel çerçevelere yani kalıplara organize ediciler yani ön organize ediciler denir.
Öğretmenin o gün işlenecek konunun ana hatlarını vermesi yeni konunun başlık ve alt başlıkları tahtaya yazması o derste ulaşılacak hedeflerin açıklanması ön organize edici etkinliktir. Örgütle İnciler açıklayıcı ve karşılaştırıcı olmak üzere ikiye ayrılır.

A. Açıklayıcı Örgütleyiciler: Genel bir kavramın ya da Kuramın önermenin tanımıdır.
Daha önce hiç karşılaşmamış bir konu hakkında ön bilgi edinilmesi amacıyla kullanılır.
Ders kitaplarının başındaki özetleri işlenecek konunun ana hatları bir açıklamalı örgütleyici niteliği taşır.
B. Karşılaştırıcı örgütleyiciler: Kavramların benzerlik ve farklılıklarını ortaya koyacak şekilde yapılan örgütleri nelerdir. Bu örgütle işler daha önceden öğrenilmiş veya bilinen bir konuyu hiç bilinmeyen bir konuyla karşılaştırır ve ilişki kurar.
Benzerliklerini ve farklılıklarını öğrenilmesini kolaylaştırır.

Öğretim Yöntem ve Teknikleri Dersi Kpss Hazırlık Konu Anlatımı Özgün

                                    ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

Öğretim ilkeleri öğretim yöntem ve teknikleri dersi öğretim programı kapsamında yer alan öğrenme öğretme sürecinde 2 öğretim ilkeleri stratejileri yöntemleri teknikleri araç gereçleri yaklaşımları ve sınıf yönetimi konularını içeren bir derstir.
Bu sıralar onların öğretmen tarafından uygun biçimde planlanması ve uygulanması bu dersin içeriğini oluşturur. Bu nedenle bu konular belli bir sıra izler ve sırasıyla işlenecektir.
 

1. ÖĞRETİM İLKELERİ:  Öğretim ilkelerinin hedeflere göre seçilen içeriğin düzenlenmesinde bu içeriği öğrenme öğretme sürecinde eğitim durumlarına Öğretim ilkeleri aracılığıyla öğretmen tarafından sunulmasında değerlendirilmesinde dikkate alınması gerekir.
Öğretim stratejisi yönetim ve tekniği seçilirken kullanılırken Öğretim ilkeleri rehber niteliği taşır ve öğretim ilkelerine göre Öğretim gerçekleşir.

Sözü edilen Öğretim ilkeleri aşağıda sırası ile açıklanmıştır.
A. Öğrenciye /çocuğa görelik(Düzeyi Uygunluk) : Öğrenciye görelik düzeye uygunluk öğretimde öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarının psikolojik ve fizyolojik özelliklerinin ve düzeyinin dikkate alınmalıdır.
öğrenciye Görelilik ilçesinde Psikolojinin önemli katkıları görülmektedir. Bu ilki çocuğa Görelilik veya öğretimi bireyselleştirme olarak da açıklanabilir. Eğitimdeki yeni anlayışlar dikkate alındığında öğrencinin etkin kılınması kalıcı öğrenmeler gerçekleştirdiği için önemlidir. öğrenciye göre yani düzeye uygunluk ilkesi de bu açıdan önemli görülmelidir.  Düzeye uygunluk ilkesi geleneksel eğitim anlayışına göre bir yaş grubundaki öğrencilerin aynı gelişim seviyesinde bulunacakları benzer ruhsal özellikler gösterecekleri varsayımına dayanır.  Öğretimi yıllık sınıflar sistemi üzerinde kurduğumuzda zaten Her şey bu ilkeye göre düzenlenecektir. Ders sınıfın ortalama seviyesine göre düzenlenir anlayışı gelenekseldir ve Çağdaş yaklaşımlar da tercih edilmez.
Çünkü Çağdaş yaklaşımlara göre her öğrenci farklıdır ve bu farklılıklar dikkate alınmalıdır.
ortalama seviyenin altındaki ve üstündeki öğrencilerin dersin dışında kalma tehlikesi vardır.
Bu nedenle her öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyi dikkate alınmalıdır.
öğrenciler aynı yaş grubunda da olsa ortak özellikleri de taşısa her öğrencinin yeteneklerinin zekasının ilgi ve eğilimlerinin çalışma istek ve gayretlerinin farklı olduğu varsayımı ile öğretimin bireyselleştirilmesi de bu İlke kapsamında değerlendirilmelidir.  Bütün öğrencileri eşit şekilde geliştirmeye çalışırsak normalin altındaki ve üstündeki öğrenciler ihmal edilmiş sayılabilir.
Öğretimde bireysel farklılıklar dikkate alınır ve her öğrencinin bireysel öğrenme hızı göz önünde tutulursa Öğretim zenginleştirilmiş ve her öğrenci kendi zeka yetenek ilgi ve çalışma temposuna görev ilerlemiş olur.
 

B.Aktivite (Etkin katılım):  Etkin katılım öğrencinin öğrenme öğretme sürecinde katılımını  urgulamaktadır. Bir öğrenci ne kadar çok duyu organı ile öğrenme öğretme sürecinde katılırsa öğrenmeleri de o kadar etkili ve kalıcı olur. Bu nedenle de en kalıcı öğrenmeler yaparak yaşayarak öğrenme yoluyla gerçekleşir.
Bir Kızılderili atasözü , “anlatırsan unutabilirim, gösterirsen anısayabilirim ,beni işin içine katarsak asla unutmam öğrenirim.” der.
Öğrencinin katılımı ile hazırlanan ve uygulanan öğretim teknikleri öğrencinin ilgisini daha fazla çekeceği gibi öğrenmelerinin etkinliğini de arttırır.
Özellikle psikolojide yapılan deneylerin etkisiyle öğrencinin aktif öğrenmesinin daha etkili olduğu görüşü ortaya çıkınca katılımcı demokrasi ve rekabete dayalı liberal ekonomi şartlarının da etkisiyle öğretimde aktiflik etkinlik ilkesinin önemi de artmıştır. Artık verilen bilgi depolayan öğrenci anlayışının yerini araştıran sorgulayan inceleyen bağlantılar Kuran sonuç ve genellemelere Varan görüşlerini ifade eden öğrenci anlayışına bırakmıştır.
Bu anlayış Etkin katılım ilkesinin dikkate alınması ve uygulanması ile gerçekleştirilebilir.

C.Yaşama Yakınlık (Aktüalite):  İçerik ve öğrenme- öğretme sürecinde öğrenciye verilen bilgiler öğrencinin günlük yaşamda kullanılabileceği ve yararlanılabileceği türden olmalıdır.
Diğer bir söyleyişle kullanılabilir bilginin öğrenciye verilmesi hem yaşama yakınlık ilkesi ile hem de yansıtıcı düşünme ile doğrudan ilgilidir.
Öğretim yaşamdan kopuk olmamalı yaşamdaki gerçeklerle ilgili öğrencinin yaşamla bağlantısını koparmayan yakın çevresi ile ilgili bir öğrenme yaşantısı sunmalıdır.
John Dewey  göre eğitim yaşama hazırlıktan öte yaşamın bizzat kendisidir.
Bu durumda okuldaki öğretimde yaşama yakın ve yaşamın doğrudan kendisi olmalıdır.
içerik ve etkinliklerdeki örnekler yaşamın içinden seçilmelidir.
Öğretim sürecinde kullanılan dil oluşturulan sosyal ortam gibi şeyler gerçek yaşama yakın olmalıdır.
bu aynı zamanda soyut konuların somutlaştırılması sağlayacaktır. Yaşama yakınlık ilkesi somuttan soyuta bilinenden bilinmeyene ve yakından uzağa gibi aşamalılık ilçelerinin de açıklık ilkesinin de temelini oluşturur.

D.Somuttan Soyuta:  Bireyde zihinsel gelişim somuttan soyuta doğru olmaktadır. Biri gördüklerini ve dokuna bildiklerini daha kolay öğrenir. Bu nedenle öğrenci ders konusu olan eşya ve nesneler ile doğrudan karşı karşıya getirilmelidir.  Bu mümkün olmadığı zamanlarda O nesne veya olayın modeli fotoğrafı veya başka bir simgesi gösterilerek araç gereçlerden etkili olarak yararlanılmalıdır.
özellikle ilköğretim düzeyinde yani plaketi göre somut işlemler döneminde olan öğrenciler gözüyle görüp eliyle tuttuğu gerçek eşyalar daha anlamlı gelir. Görsel  işitsel araçları ve özellikle bilgisayar teknolojisindeki son gelişme setler Bu ilkenin her öğretim kademesinde uygulanmasını kolaylaştırmıştır.

E. Bilinenden Bilinmeyene:  İçerik hazırlanırken öğrenme öğretme süreci düzenlenirken ve uygulanırken öğrencinin daha önceki bilgi ve tecrübelerini dikkate alınması yeni bilgi ve tecrübelerini bunları üzerinde kurulması öğrenmeyi kolaylaştıracaktır.
Ausubel yeni bilgilerin eski bilgileri sistemleri içerisine yerleştirerek öğrenilebileceğini Böylelikle bilginin anlamlandırılmasının ve yapılandırılmasının daha kolay olacağını savunmuştur.
Buna göre yeni bilgileri eski bilgilerle karşılaştırarak ve ilişkilendirerek eski bilgileri doğrulayarak öğrenmek öğrenmelerin kalıcılığını sağlayacaktır.

F.Yakından Uzağa:  İçerik hazırlanırken öğrenme öğretme süreci düzenlenirken ve uygulanırken öğretilecek bilgiler düzenlenirken örnekler verilirken hem doğal Hem de sosyal olarak öğrencinin en yakın çevresinden hareket edilmelidir. Bu yakınlık hem yer hem yaşayış hem de zaman açısından dikkate alınmalıdır.
Yakından uzağa ilkesi Bu nedenle yakın zamanda uzak sana yakın çevreden uzak çevreye, mahalleden kentten,  kentten ülkeye , ülkeden dünyaya doğru izlenmesi gereken bir sıra ifade eder.
G.Ekonomiklik:  Bu ilçe Bir taşla iki kuş vurma olarak dağıt özetlenebilir.
Öğretim içeriğini ve etkinliklerinin düzenlenmesinde Zaman emek ve enerjiden tasarruf sağlayarak yüksek verim elde etmeyi planlamak ekonomiklik ilkesi ile ilgilidir.
Ekonomiklik ilkesinin etkili olarak gerçekleştirilmesi ise planlı ve programlı çalışma ile mümkün olacaktır. Öğretmenlerin kazandırmak istediği davranışların öğrenci de görülmesi için en uygun Öğretim yolunu seçmeleri uygun zaman ve uygun ortamda gerçekleştirmek için uğraş vermeleri ekonomiklik ilkesi ile açıklanabilir.
H.Açıklık ( ayanilik): Öğretmenin iletişim sürecinde kullandığı dil Öğretim hedefleri içerik ve kitaplar değerlendirme soruları açık seçik anlaşılır ve anlamlı olmalıdır. Öğrenmeyi kolaylaştırıcı olarak kullanılan materyaller yapılan deneyler gibi etkinlikler açıklık ilkesinin uygulanması olarak değerlendirilebilir. Konular ve kullanılan strateji yöntem ve teknikler ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğretimde açıklık o denli artar.
Özet olarak açıklık hem kullanılan dilin anlaşılır olması hem de kullanılan materyallerle konunun daha Açık ve anlaşılır hale getirilmesi ile ilgilidir.
I.Bütünlük:  Kerschenesteiner, çocuğun bir bütün olarak ele alınıp değerlendirilmesi gerektiğini savunur. Birey bedensel yönleri ve düşünce duygu irade gibi içsel yönleri bakımından bir bütün olarak ele alınmalı ve öğretimde her yönüyle düşünülmelidir. Bireyin bedeni ile içsel faktörleri birbirinden bağımsız değildir.
İ. Sosyallik ( otoriteye itaat ve Özgürlük): Bireyin sosyalleşmesini sağlamak eğitimin önemli amaçlarından biridir. bu sosyalleşme sürecinde kurallara uymayı öğrenme de vardır.
bu otoriteye itaat ile açıklanabilir. Birey bu kurallara Uyar Kenan bireye kendi kararlarını verebilme kendi kendini yönetme kritik durumlarda Özgür kalabilmem kür kararlar verme mutluluğunu ve sorumluluğunu da kazandırmak öğretmenin ve okulun görevidir.
Çağdaş yönelimleri daha çok sosyalleşmenin Bu ikinci boyutu yani özgürlük üzerinde durmaktadır.
öğretmen bu ilkeyi uygularken öğrencinin kendini ifade edebileceğim işbirliği içinde çalışabileceği sınıf ortamına hazırlamalı ve buna uygun strateji yöntem ve teknikleri kullanmalıdır.

J. Bilgi ve Becerinin Güvence Altına Alınması: Öğretimde bireyin ve toplumun ihtiyaçları kadar bilginin yani konunun ihtiyaçları da önemlidir. Değişmeyen Evrensel bilginin öğretimi bilgi ve becerinin güvence altına alınması ile açıklanabilir. Kullanılsın ya da kullanılması öğretilmesi gereken bilginin yani gerçek bilginin birey tarafından bilinmesi gerekliliği bu ilke ile açıklanabilir.

K. Tümdengelim: Öğretilecek konu dersi üniteleri bütünden parçaya genelden özele evrenden bireye doğru verilmesidir. bu ilkenin uygulanmasında diğer Öğretim ilkelerinin dikkate alınması gerekir.
Ayrıca bireylerin bütünü daha kolay algılamasından dolayı önce bütünü ve genel İlköğretimi bu ilke ile doğrudan ilgilidir.
L. Transfer ( bilginin transferi): Öğrencinin elde ettiği bilgileri başka bir problemi ya da sorunun çözümünü kendi kullanılmasıdır. Daha önce öğrenilen bilgilerin yeni bir durumda kullanımı transfer ilkesi ile doğrudan ilgilidir. Bu İlke bilinenden bilinmeyene ilkesine benzetilmektedir.
M. Aktüellik ( güncellik) :  Öğrencilerin yaşadıkları hayatın gerçekleri ile yüzleşmelerini yakın çevre ile ülke sorunlarına ilgi duymaya ve bunları uygun örneklerle sınıf ortamına geçirmeyi ders konuları ile güncel olay ve sorunlar arasında ilişki kurulmasını sağlayan ilkedir. Bu yaşama yakınlık ilkesi ile benzer ve doğrudan ilgilidir.

Sözü edilen bütün bu Öğretim yaşantılarının seçimi ve düzenlenmesi sıralanan bu Öğretim ilkelerine göre gerçekleşmelidir. Özellikle öğrencinin düzeyi ve bireysel farklılıkları dikkate alınmalı Yani hazır bulunuşluk düzeyine göre etkinlikler düzenlenmelidir. Öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyi dikkate alınırken öncelikle önkoşul öğrenmeler belirlenmeli ve sağlanmalıdır.
Eğitimde yeni yaklaşımlar ve yönelimler öğretme öğrenme sürecinde aşağıdaki noktaları zorunlu kılmaktadır.

• Öğrencinin Etkin katılımı sağlanmalıdır.
• Öğrenmeyi öğrenme sağlanmalıdır.
• Eleştirel Analitik yansıtıcı Yaratıcı düşünme gibi üst düzey düşünme becerileri kazandırılmalıdır.
• Problem çözme becerisi kazandırılmalıdır.
• Güdülenme öğrenmeyi isteklilik arttırılmalıdır.
• Araştırma becerisi ve sorumluluğu kazandırılmalıdır.
• Etkinlikler öğrencilerle birlikte planlanmalıdır.